INTRODUZIONE

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è la carta di identità della scuola; è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia. (DPR. 8 Marzo 1999, n. 275 – LG. 13 Luglio 2015 n.107).

Nel PTOF non sono contenute intenzioni, ma attività ed azioni che sono avvenute, avvengono o che avverranno, ha una validità triennale. In caso di necessità, la scuola ha la possibilità di rivedere il documento annualmente entro il mese di ottobre, il PTOF ha il compito di dichiarare in modo semplice e chiaro i connotati identificativi del servizio formativo della scuola, dalla dimensione educativa a quella didattica, organizzativa, gestionale e valutativa.

ORGANIZZAZIONE GENERALE DELL’ISTITUTO

L’Istituto “Casa dei bambini” M. Montessori è sita in via F. de Roberto, 2 Acicastello, nasce nel 1992. Questo è, infatti, l’anno in cui la sig.ra Badalà Maria fondò l’unica scuola Montessoriana esistente, ancora oggi, nella provincia catanese, una scuola dinamica e flessibile dove i principi montessoriani sono la base per la promozione dello sviluppo emotivo e intellettuale dell’infanzia dai dodici mesi ai sei anni. Il ricorso al metodo non preclude, anzi sollecita, uno sguardo rivolto anche ad altre esperienze, agli studi psicopedagogici ed ai documenti programmatici più recenti.

COME CONTATTARCI

La segreteria è aperta tutti i giorni dalle 8,30 alle 13,00; È possibile contattare telefonicamente la scuola al numero: tel. 095 491084 oppure tramite mail al seguente indirizzo di posta: e-mail: info@montessori-catania.it

COME RAGGIUNGERCI

La scuola si trova in via Federico De Roberto, 2 Acicastello 95021 (CT).

IL SITO SCOLASTICO

www.scuolamariamontessori.com

MAIL: info@montessori-catania.it

Dal 1993 la nostra scuola intende perseguire la strada dell’innovazione per ottenere sempre più una “ scuola di qualità”, che risponda alle esigenze della società attuale e delle attese dell’utenza, per una proficua interazione e collaborazione tra scuola, famiglia, territorio ed altre realtà formative, attuando quindi un percorso di crescita nel quale il bambino è il protagonista della propria educazione. Cardine del progetto è il metodo Montessori, che si distingue per la centralità di un ambiente predisposto a misura del bambino, per i materiali di sviluppo specifici, per la proposta che tiene conto dei ritmi e dei tempi di ciascuno, per la presenza di un adulto che guida senza imporre, per la libera scelta di un lavoro eseguito in modo indipendente e responsabile. L’osservazione individuale, la cura costante dei materiali, l’attenzione all’ordine e alle modalità di relazione, l’importanza anche dei piccoli gesti creano un ambiente educativo che risponde ai bisogni del bambino, gli consentono di valorizzare le proprie capacità e lo aiutano a comprendere il significato del rispetto delle regole all’interno del gruppo sociale. La collaborazione positiva tra adulto e bambino, l’assenza di giudizi e confronti, l’errore visto come mezzo di crescita e non come sconfitta sono ulteriori peculiarità del metodo Montessori che aiuta ad accostarsi all’apprendimento con piacere e soddisfazione. La scuola è così un luogo di scoperta in cui trovare risposte, dove ogni gesto è pensato con amore e ogni azione ha uno scopo profondo. È importante che “il bambino si eserciti ad osservare, che gli sia permesso di fare confronti fra gli oggetti, formare giudizi, ragionare e decidere; ed è nell’indefinita ripetizione di questo esercizio di attenzione e di intelligenza che si compie il vero sviluppo” (M. Montessori, Manuale di Pedagogia Scientifica,1935).L’obiettivo che ci sta a cuore è quello di far crescere bene i nostri alunni, guardandoli attraverso un cammino di formazione integrale.

LETTURA DEL TERRITORIO

La scuola dell’infanzia “Casa dei Bambini” M. Montessori, comprende sez. NIDO e sez. SCUOLA DELL’INFANZIA , è collocata in via Federico De Roberto, 2 Acicastello, circondata da un ampio spazio verde Si trova nella zona residenziale della scogliera catanese, di fronte al mare, in un’area silenziosa, tranquilla e indisturbata dal traffico urbano. Dall’esame del contesto socio-economico-culturale in cui opera emerge la caratteristica di uno standard alto degli abitanti, che pur svolgendo la loro attività lavorativa in vari settori, operano prevalentemente nell’ambito impiegatizio, imprenditoriale e professionale.

Tutti gli ambienti della scuola sono dotati di riscaldamenti, le aule sono inoltre climatizzate, spaziose, luminose e adeguatamente arredate.

La scuola presenta ambienti accoglienti e condizioni d’igiene che garantiscono una permanenza confortevole sia per gli alunni che per tutto il personale.

L’Istituto “Casa dei bambini” M: Montessori comprende:

N° 1 sezione nido che accoglie bambini dai 10 ai 36 mesi.

N° 2 sezioni di scuola dell’infanzia che accolgono bambini da tre ai sei anni, (BILINGUE- inglese).

In ogni sezione oltre alle insegnanti di riferimento, che si caratterizzano quali custodi del metodo, ruota, inoltre, l’esperta di psicomotricità.

Oltre che dalle strutture sportive la zona è significativamente caratterizzata, dalla presenza dell’ Istituto di scuola primaria dove quasi la totalità dei nostri alunni si iscrive alla fine della scuola dell’infanzia.

IL METODO MONTESSORIANO

Premessa

Il presupposto indispensabile per realizzare una scuola autenticamente montessoriana è quello di porre massima fiducia nell’interesse spontaneo del bambino, nel suo impulso naturale ad agire e conoscere se posto in un ambiente adatto, scientificamente organizzato e preparato.

“Si deve considerare sacro lo sforzo occulto dell’infanzia: quella laboriosa manifestazione merita un’accogliente aspettativa, poiché in questo periodo di formazione si determina la personalità futura dell’individuo.” Maria Montessori, Il segreto dell’infanzia, pagina 49.

Il metodo Montessori ha ottenuto il “certificato di garanzia” dalla sua applicazione in tutto il mondo. La ricerca più avanzata, in particolare la biologia, le neuroscienze, la psicologia, conferma direttamente e indirettamente la solidità dei principi scientifici dell’educazione montessoriana e la conseguente validità del metodo.

L’ambiente

Il primo atto pratico del metodo Montessori conduce a creare un ambiente adatto dove il bambino possa agire dietro ad una serie di scopi interessanti da raggiungere, incanalando così nell’ordine e nel perfezionamento la sua irrefrenabile attività. Se è posto in un ambiente adatto, scientificamente organizzato e preparato, ogni bambino, seguendo il proprio disegno interiore di sviluppo e i suoi istinti guida, accende naturalmente il proprio interesse ad apprendere, a lavorare, a costruire, a portare a termine le attività iniziate, a sperimentare le proprie forze a misurarle e controllarle. Un ambiente organizzato permette ai bambini di esprimersi liberamente rivelandoci così bisogni e attitudini che rimangono nascosti o repressi quando non esiste un ambiente adatto a permettere loro un’attività spontanea. Attraverso l’ambiente si offre la possibilità di autoriformare tendenze che Maria Montessori ha definito “fughe” del bambino. Il compito dell’insegnante, pertanto, è quello di preparare le condizioni che rendano possibile la manifestazione dei caratteri naturali del bambino. Il parametro di misura per la preparazione di un ambiente adatto è la casa, con spazi articolati, irregolari, ricchi di “angoletti nascosti”, di “cantucci tranquilli” in cui lavorare con i propri tempi e ritmi interiori, di un mobilio proporzionato alla statura e alla forza del bambino. Un ambiente quindi che “appartenga al bambino”, nel quale egli possa muoversi liberamente, anche senza il diretto controllo dell’adulto.

Un ambiente montessoriano deve essere:

• proporzionato alle capacità motorie operative e mentali dei bambini per essere attivamente utilizzato e padroneggiato.

• limitato – ovvero ricco sì di motivi di attività ma allo stesso tempo non troppo pieno.

• semplice

• denunciatore dell’errore – il carattere di fragilità degli oggetti presenti nell’ambiente denuncia l’errore dei bambini o il loro mancato rispetto. Con l’utilizzo di bicchieri e ciotole di vetro o ceramica i bambini sono invitati a movimenti coordinati, precisi, educati a esercizi di “autocontrollo”, di “auto correzione”, prudenza e rispetto, facendosi così “maestri” del proprio movimento e padroni del proprio carattere.

• lavabile

• attraente e bello affinché susciti il naturale amore “estetico” del bambino verso tutto ciò che rivela qualità di gentilezza, di ordine, di gradevolezza, di cura e di attenzione. La bellezza, la lucentezza e la libertà dell’ambiente rappresentano, inoltre, uno stimolo all’azione.

• calmo e ordinato affinché attraverso punti di riferimento non discontinui, i bambini possano formarsi una propria visione della realtà che anche emotivamente abbia carattere di rassicurazione e certezza.

• eccitante per il movimento – deve, cioè, offrire motivi di attività e movimento.

“Il bambino che compie le sue esperienze in un ambiente preparato si perfeziona”. Maria Montessori, La mente del bambino, pagina 243, Garzanti.

Il materiale di sviluppo

Il lato formativo della personalità ci appare in tutte le attività del bambino, ma gli è indispensabile un materiale di lavoro speciale. Il materiale di sviluppo Montessori è, per così dire, un eserciziario dello spirito, in quanto il bambino vi esercita la propria sensorialità e intelligenza, liberamente attirato dalle segrete informazioni e dalle inesplorate soluzioni che esso racchiude. E’ un sistema coerente di strumenti che parte dalla classificazione sistematica delle qualità sensoriali delle cose, per arrivare poi a esplorare le basi del sapere (scrittura, lettura, matematica). Tutti i materiali di sviluppo sono concepiti per essere strumenti di sviluppo personale; sono, quindi, come un curricolo di ogni bambino, che sperimenta e conquista il sentimento della propria autonomia e identità. Il bambino ha bisogno non soltanto di un oggetto interessante, ma anche di conoscere in modo esatto come procedere nei movimenti quando lo maneggia. E’ l’esattezza che lo interessa e lo trattiene nel lavoro. Egli non segue la logica del minimo sforzo tipica dell’adulto, bensì utilizza tutte le sue energie per svolgere il suo lavoro perché lavorando costruisce se stesso.

“Sono il lavoro e la concentrazione che danno prima conoscenza e poi amore, potranno portarlo ad una trasformazione che è la rivelazione dell’uomo spirituale.” Maria Montessori, La mente del bambino, pagina 219, Garzanti

L’insegnante

“Il lavoro della nuova maestra è quello di guida (……) Vera guida sulla via della vita, essa non spinge ne trascina, è soddisfatta del suo compito quando ha garantito a quel prezioso viaggiatore, che è il fanciullo, la giustezza del cammino.” Maria Montessori, La scoperta del bambino, pagina 176, Garzanti

L’insegnante montessoriana è una figura di aiuto e facilitazione, organizzatore e osservatore della vita psichica e culturale del bambino. Poiché in questo metodo si pone al primo posto il processo di autoapprendimento del bambino, l’azione dell’insegnante perde il carattere di centralità. L’insegnante non impone, non dispone ne impedisce, ma propone, predispone, stimola e orienta.

Sono tra le principali azioni della maestra:

• Essere guardiana e custode dell’ambiente. Deve sempre far trovare al bambino l’aula in ordine.

• Entrare in contatto con i bambini che sono ancora in “pieno disordine”. L’insegnante, nel periodo iniziale, quando la concentrazione non è ancora apparsa, deve essere come la fiamma, il cui calore attiva, vivifica e invita. Ogni azione della maestra, quindi, deve diventare per i bambini richiamo e invito.

• Quando i bambini iniziano a interessarsi a qualcosa nell’ambiente, l’insegnante non deve interromperli. Dovrà essere molto attenta a non interferire sotto nessuna forma, affinché si abbia la manifestazione spontanea dello sviluppo del bambino.

L’insegnante, in sintesi, si occupa di:

• Curare l’ordine.

• Conoscere il materiale e mostrare il corretto utilizzo ai bambini.

• Vigilare affinché il bambino assorto nel suo lavoro non sia disturbato da nessun compagno.

• Osservare i bambini e le interazioni fra essi e l’ambiente.

• Rispettare i tempi e i ritmi di apprendimento di ciascun bambino.

• Rispettare la libera scelta.

• Discernere le libere esplorazioni costruttive del bambino da quelle distruttive.

• Avere misura del proprio intervento, limitandolo all’essenziale.

Disciplina e libera scelta

In una scuola Montessori la libera scelta è la più alta attività: solo il bambino che conosce ciò di cui ha bisogno per esercitarsi e sviluppare la sua vita spirituale può realmente scegliere liberamente. Parlare di libera scelta non vuol dire, pertanto, che il bambino è “libero” di fare ciò che vuole in aula, bensì vuol dire saper riconoscere all’interno dell’aula quel materiale (di cui già conosce l’utilizzo) che è in grado di soddisfare il suo bisogno interiore di crescita di quel momento. Il bambino viene, quindi, richiamato dall’oggetto e inizia a lavorare con grande impegno e concentrazione. Non è possibile parlare di libera scelta, invece, quando ogni oggetto esterno richiama ugualmente il bambino ed egli, mancando di potere volitivo, segue ogni richiamo e passa da una cosa all’altra senza posa.

” Questa è una delle più importanti distinzioni che la maestra deve saper fare. Il bambino che non sa ancora obbedire ad una guida interiore, non è il bambino libero che si mette sulla strada lunga e stretta della perfezione. E’ ancora lo schiavo di sensazioni superficiali che lo lasciano in balia dell’ambiente; il suo spirito rimbalza da un oggetto all’altro come una palla. L’uomo nasce quando la sua anima sente se stessa e si fissa, si orienta, si sceglie”. Maria Montessori, La mente del bambino, pag. 270, Garzanti

Il bambino che si concentra è immensamente felice; ignora il vicino o chi si faccia intorno. Quando esce dalla sua concentrazione, sembra avvertire per la prima volta il mondo che lo circonda come un illimitato campo per nuove scoperte; si accorge anche dei compagni verso i quali mostra un affettuoso interesse. Da quest’atteggiamento si sviluppa il lavoro regolare, l’obbedienza e insieme l’ “intelletto d’amore” cioè quella guida interiore del bambino che lo spinge a voler conoscere sempre più quello che ha intorno con gioia e grande energia, senza il torpore della fatica e dell’indifferenza. A tal riguardo Maria Montessori parla di “normalizzazione”, scusandosi di non aver saputo individuare un termine equivalente meno ambiguo. Tuttavia la dottoressa ha sempre precisato che la normalizzazione non è un’azione correttiva ed emendativa dell’adulto (che si fa con l’esempio, con le parole, con la punizione). Essa è piuttosto il “ritorno” spontaneo del bambino all’espressione e sperimentazione delle sue forze positive e costruttive: è dunque un processo di auto-normalizzazione. La normalizzazione è la rinascita della normalità bio-psichica attraverso la quale il bambino riprende interesse, desiderio di lavoro, sforzo e soddisfazione nell’attività prescelta. Il suo “io” perde via via la paura, la pigrizia, l’aggressività, la timidezza, la fantasticheria e conquista un nuovo orizzonte che lo orienta e lo guida. La libera scelta e il lavoro appropriato sono le “medicine miracolose” che canalizzano lo spirito del bambino nella scoperta della sua più profonda natura: il fare e il saper fare, non imposti e giudicati dall’adulto ma sperimentati nell’attività con le “cose” in un ambiente sociale a sua volta non violento, non competitivo, né selettivo o emarginante.

“E’ questo il periodo in cui la disciplina si stabilisce: una forma di pace attiva, di obbedienza e amore in cui il lavoro si perfeziona e si moltiplica, proprio come in primavera i fiori prendono colore e preparano già da lontano i dolci e rinfrescanti frutti”. Maria Montessori, La mente del bambino, pag. 274, Garzanti

Scelte educative della nostra scuola

La missione e gli obiettivi prioritari della nostra scuola sono definiti dallo stesso identificarsi come scuola montessoriana che lavora per l’attuazione della completa formazione dell’essere umano secondo i principi di autonomia, libertà e responsabilità individuali, che sono condizioni per la realizzazione e l’espressione delle potenzialità umane e per l’affermazione concreta dei diritti dell’infanzia. Nel nostro progetto educativo intendiamo:

• dare importanza al momento dell’accoglienza di ogni bambino, affinché l’ambiente scolastico diventi un suo “ambiente di vita”;

• predisporre un ambiente curato e scientificamente strutturato, a misura di bambino, in cui ci si possa muovere liberamente, fare esperienze e acquisire competenze;

• promuovere nel bambino fiducia nelle proprie capacità;

• educare alla consapevolezza e alla manifestazione delle proprie emozioni;

• porre attenzione alle individualità e diversità valorizzandole e favorendone il confronto;

• favorire nei bambini la capacità di auto-educarsi, l’indipendenza, l’iniziativa e l’autonomia, incentivando il loro ruolo di protagonisti attivi e responsabili all’interno della comunità scolastica;

• guidare alla partecipazione, al rispetto, alla disponibilità e alla comprensione verso l’altro/a, all’aiuto reciproco in caso di bisogno e alla collaborazione;

• aiutare a scoprire gli interessi personali, rendere consapevoli della propria motivazione ad apprendere, dare risposte alle curiosità e promuovere il senso critico;

• collaborare con la famiglia con chiarezza, correttezza e rispetto.

PROSPETTIVE CULTURALI E PEDAGOGICHE DI RIFERIMENTO

Il metodo Montessori si avvale dell’osservazione e della conoscenza del bambino così come realmente è, protagonista della sua crescita. Il docente che fa proprio questo metodo parte dalla consapevolezza che il bambino è soggetto attivo, costruttore del proprio sapere. “Aiutami a fare da solo” è un’invocazione che esprime uno tra gli elementi ispiratori della metodologia montessoriana. Nelle classi, i supporti fondamentali del lavoro autonomo svolto dal bambino sono:

– l’ambiente strutturato;

– l’insegnante che lo prepara;

– il materiale di sviluppo.

“Bisogna dunque che l’ambiente contenga i mezzi per l’autoeducazione; questi mezzi non possono essere presi a caso, essi rappresentano il risultato di uno studio sperimentale” (M. Montessori). Nell’ambiente ogni cosa ha un suo posto e c’è un posto per ogni cosa, per garantire a tutti la possibilità di avere dei riferimenti all’interno della classe. L’insegnante ha il compito dell’educazione indiretta, prepara l’ambiente nel rispetto delle libertà di movimento, dei tempi e dei ritmi di apprendimento dei bambini, affinché ciascuno di essi possa applicarsi al suo importante lavoro, salvaguardando e potenziando la propria originalità e la propria identità individuale. La libertà offerta a ciascun bambino di scegliere il materiale e di usarlo per quanto tempo lo desideri, permette all’insegnante di guidarlo ed orientarlo per consentirgli un apprendimento completo e uno sviluppo armonico. Il bambino è in tal modo attivo: è lui che usa gli oggetti dell’ambiente e il materiale di sviluppo in un autentico processo di autoeducazione, è lui che favorisce la propria crescita.. Parallelamente l’insegnante ha un ruolo di coordinatrice, in riferimento al lavoro degli insegnanti “specialisti” coi quali vengono spesso progettate attività comuni. In tal modo al bambino viene offerta l’opportunità di fruire di occasioni significative che contribuiscono alla sua completa formazione. Le esperienze coltivate negli anni sono così finalizzate alla formazione di un bambino autonomo, motivato ad apprendimenti in grado di organizzare il proprio pensiero e di interrogarsi sui diversi aspetti della realtà, protagonista del proprio lavoro e capace di collaborare con compagni e docenti che si sono ispirati ai principi ed alle pratiche del metodo Montessori.

FINALITA’ EDUCATIVE

Il nostro Istituto riconosce come essenziale e inalienabile il diritto:

– a un piano di attività personalizzato per caratteristiche individuali, con percorsi progettuali mirati a fornire autonomie di vita ad ognuno;

– alla legalità;

– all’educazione alla convivenza civile;

– al rispetto della propria diversità;,

– all’inserimento in un clima scolastico favorevole all’apprendimento e all’integrazione;,

– alla proposta di itinerari metodologici che tengano conto del metodo scientifico e laboratoriale inspirato alla metodologia di M. Montessori,

– alla convivenza civile che si sviluppa nell’ambito delle discipline curricolari.

Pertanto realizza un’efficace azione educativa al fine di aiutare gli alunni a conquistare la propria identità, facilitare il percorso formativo di crescita umana culturale e sociale, raggiungere adeguati standard di preparazione, nel rispetto delle inclinazioni e motivazioni individuali.

OBIETTIVI FORMATIVI

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni Scolastiche, le Indicazioni Nazionali costituiscono il quadro di riferimento delle scelte affidate alla progettazione delle scuole. Il curricolo consente di guardare all’educazione a scuola come a un processo complesso di trasmissione culturale e di orientamento personale. Il curricolo formativo si suddivide in competenze, abilità e conoscenze. con la famiglia con chiarezza, correttezza e rispetto.

L’insegnamento nella “Casa dei Bambini”

L’insegnamento nella Casa dei Bambini segue un itinerario tipicamente montessoriano. Per promuovere abilità senso-percettive, motorie, rappresentative e linguistiche prepariamo per il bambino l’ambiente accogliente, curato e motivante con il materiale della “vita pratica” (insieme di esercizi graduati mirati alla conquista dell’autonomia personale, all’analisi, al controllo e all’apprendimento dell’economia dei movimenti: travasi, telai delle allacciature, esercizi di motricità fine) e il materiale strutturato (sensoriale, logico-matematico, del linguaggio orale e scritto e di educazione cosmica). L’insegnante presenta i vari materiali al bambino rispettando la sua maturazione, mettendolo in contatto con l’ambiente. Fra i vari materiali presentati, il bambino sceglie liberamente il suo lavoro e segue così il suo percorso individualizzato.

Il lavoro montessoriano nell’ambiente preparato è integrato con varie attività di laboratorio (inglese, educazione al movimento, attività manuali, lettura, attività di cucina, psicomotricità,…).

Considerata la loro importanza da un punto di vista educativo, particolare cura è data a tutti i momenti della giornata: al lavoro, al gioco, al pranzo, al sonno e alle relazioni all’interno della comunità scolastica. Ciò che ci si propone è la realizzazione di un clima sociale positivo nella vita scolastica quotidiana, con l’organizzazione di forme di lavoro individuale, a piccolo o grande gruppo, la stimolazione dell’aiuto e del rispetto reciproco, la promozione di attività per sezioni aperte.

Obiettivi generali del processo formativo

MATURAZIONE DELL’IDENTITA’ PERSONALE:

• acquisire sicurezza, stima di sé, fiducia nelle proprie capacità;

• passare dalla curiosità alla ricerca;

• esprimere e controllare i propri stati d’animo e le proprie emozioni rendendosi sensibili a quelli degli altri (empatia);

• rispettare le diverse culture e tradizioni di appartenenza;

• chiedere aiuto di fronte ad una difficoltà, richiedere attenzione e/o rassicurazione;

• collaborare con i compagni;

• manifestare atteggiamenti responsabili nei confronti degli altri.

CONQUISTA DELL’AUTONOMIA:

• accettare serenamente il distacco dai genitori;

• orientarsi in maniera personale e compiere scelte, anche innovative, all’interno dell’ambiente naturale e sociale di vita;

• scoprire, interiorizzare e rispettare i valori della libertà, della cura di sé, degli altri e dell’ambiente, della solidarietà, della giustizia, dell’impegno ad agire per il bene comune;

• muoversi con indipendenza e sicurezza nell’ambiente scolastico;

• scegliere autonomamente un lavoro;

• lavorare da solo con ordine e precisione;

• portare a termine un lavoro;

• conoscere e rispettare le regole della vita comunitaria.

SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

• consolidare le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche e intellettive del bambino;

• comprendere, interpretare, rielaborare e comunicare conoscenze e abilità relative a specifici campi di esperienza;

• sviluppare le capacità di ascolto e di comprensione;

• favorire un primo approccio all’interazione tra lingua orale e scritta;

• favorire un primo approccio alla lingua straniera (inglese);

• sviluppare il pensiero logico-matematico e acquisire un linguaggio specifico;

• migliorare le capacità di attenzione, concentrazione e osservazione.

La programmazione, la verifica e la valutazione

Nella scuola Montessori la programmazione è strettamente legata alla preparazione dell’ambiente–stimolo, ove il bambino può trovare i motivi di attività necessari al suo completo sviluppo psicofisico; ove il bambino deve primeggiare e dirigere le proprie azioni aiutato dalla maestra indicatrice e ispiratrice di perfezionamento.

L’insegnante quale costruttore dell’ambiente organizza, nella sezione e in tutta la scuola, spazi strutturati e diversificati, nei quali la mente del bambino possa applicarsi.

Nella Casa dei Bambini il momento della valutazione risulta intrinseco al lavoro stesso del bambino, che è educato ad autocorreggersi grazie anche al materiale montessoriano. Fondamentale è il momento dell’osservazione del bambino durante il lavoro.

La valutazione si ottiene a partire da questa attenta e sistematica osservazione ed è incentrata sui seguenti aspetti:

• capacità di scegliere autonomamente un’attività;

• capacità di organizzare il proprio lavoro;

• uso corretto del materiale;

• capacità di portare a termine in modo autonomo il lavoro intrapreso;

• capacità di svolgere organicamente un’attività;

• tempi e modalità di attenzione e concentrazione;

• livello di autostima;

• rapporto con gli altri;

• apertura e partecipazione;

• rispetto delle regole.

Anche la programmazione collegiale parte dalla necessità di capire le osservazioni sistematiche eseguite durante il lavoro in classe, da cui ricavare le risposte psicologiche e metodologiche, a iniziare, quando necessario, dalle esigenze di modificare i propri comportamenti e i propri rapporti con i bambini.

La programmazione montessoriana non è mai la decisione aprioristica di liste di attività da fare, di compiti da svolgere, di percorsi astratti, di una didattica burocratica, frazionata in tempi passati e vissuti dall’adulto e dalla sua organizzazione istituzionale. Tuttavia secondo Maria Montessori è bene per l’insegnante avere un quadro d’insieme delle attività e occupazioni che il bambino potrà esplorare nel corso di uno o più anni.

Maria Montessori ha osservato che l’evoluzione del bambino, del suo percorso di apprendimento, avviene per “esplosioni” che non seguono percorsi prestabiliti. Anche le più attuali ricerche in psicologia e le più avanzate riflessioni pedagogiche dimostrano che la formazione umana e naturale del bambino avviene per processi di maturazione lenti e sotterranei, con ritmi estremamente personali.

IL CURRICOLO

PREMESSA 

Il termine curricolo è usato in questo progetto come espressione operativa di un programma secondo particolari assunti psicologici che ne motivano sia i processi sia i metodi. E’ indispensabile ricordare che gli obiettivi non sono, nella metodologia montessoriana, qualcosa da cui partire o giungere; essi sono modificazioni di conoscenze e comportamenti iscritti nel processo stesso del lavoro del bambino. In questo caso gli obiettivi sono concretamente scoperti, sperimentati e assimilati nella diretta esperienza e provocati nei bambini dai materiali.

VITA PRATICA 

• Vita pratica e cura dell’ambiente.

• Vita pratica e cura della persona.

• Vita pratica e cura delle relazioni sociali.

• Motricità fine e controllo della mano.

• Esercizi di movimento determinanti il bisogno di coordinazione e controllo motorio.

• Travasi.

• L’esercizio del silenzio.

• Laboratori di cucina.

Obiettivi:

ordine mentale, autonomia e indipendenza, rispetto di sé, degli altri, delle cose; unità di libertà e responsabilità; analisi dei movimenti.

EDUCAZIONE SENSORIALE

• Senso visivo: dimensioni, forme e colori.

• Senso uditivo: rumori e suoni.

• Senso tattile.

• Senso gustativo.

• Senso olfattivo.

• Senso barico.

• Senso termico.

• Senso stereognostico.

• La lezione dei tre tempi.

• Il training sensoriale: ulteriori sviluppi e affinamenti.

• Memoria muscolare.

• Suono e movimento.

• Obiettivi: verso l’astrazione, analisi, attenzione, concentrazione (capacità di distinzione, discriminazione, confronto, misura, classificazione, seriazione, generalizzazione).

LINGUAGGIO 

• Arricchimento e proprietà del linguaggio. Nomenclature classificate.

• Giochi linguistici per la scoperta della funzione logica, comunicativa e grammaticale del linguaggio.

• Preparazione diretta e indiretta alla scrittura. L’analisi dei suoni. L’esplosione della scrittura. Il perfezionamento: calligrafia, ortografia, composizione.

• L’esplosione della lettura: dalla parola alla frase. I comandi.

• Il libro: la lettura, la conversazione, l’ascolto. L’arte di interpretare. Le parole delle immagini.

• Obiettivi: padronanza fonemica del continuum grafico. Il linguaggio come denominazione e classificazione delle parole e le loro variazioni semantiche; analisi del linguaggio e analisi del pensiero; la funzione comunicativa: la narrazione e autonarrazione; linguaggio e la vita simbolica.

LA MENTE LOGICO-MATEMATICA

• La base sensoriale delle strutture d’ordine e le astrazioni materializzate.

• Primo piano della numerazione (cellula germinativa del sistema decimale).

• La struttura del sistema decimale: secondo piano.

• La simbolizzazione.

• Le quattro operazioni: approccio sensoriale e intuitivo.

• La memorizzazione.

• Obiettivi: la scoperta del numero come unità e insieme; la padronanza simbolica delle quantità; le funzioni del contare: separare, aggiungere, dividere, distribuire, togliere, sottrarre, ripetere, ecc. Il lavoro della mente: successioni, gerarchie, seriazione, relazioni, uguaglianze, differenze, ordinamento, ecc. Il linguaggio matematico e l’ordine delle cose.

APPROCCIO ALL’EDUCAZIONE COSMICA

• Il tempo dell’Io e il tempo sociale: passato, presente, futuro. La misura del tempo cronologico. Il tempo biologico. Tempi e cicli della natura. Il tempo della civiltà: storia materiale (utensili, case, trasporti, ecc.).

• Lo spazio dell’Io e gli spazi sociali. Lo spazio misurato. Lo spazio del mondo: costituzione e forme (acqua, terra, continenti, penisole, isole, fiumi montagne, vulcani, pianure, ecc.).

• La materia: forme e stati.

• Gli organismi viventi: funzioni, parti del corpo e bisogni.

• Il cosmo nel giardino.

• Il linguaggio scientifico della natura: nomenclatura e classificazioni.

Obiettivi: primo avvio alla comprensione delle costanti cosmiche; approccio alla visione d’interdipendenza ed ecosistema nei processi evolutivi e naturali; osservazione e sperimentazione tra favola (cosmica) e realtà; introduzione al vissuto dei viventi.

LINGUA INGLESE

La vita pratica, l’educazione sensoriale, il linguaggio, psicoaritmetica e l’educazione cosmica sono affrontati con le stesse modalità e obiettivi anche in lingua inglese dalla maestra madrelingua. L’Inglese viene proposto anche come attività a piccolo gruppo nell’English room e nelle attività quotidiane come il calendario e canzoni in cerchio di mattina. I bambini apparecchiano e pranzano in inglese accompagnati dall’insegnante madrelingua inglese.

Obiettivi: avvicinare il bambino a una nuova lingua in modo naturale, piacevole, interessante e divertente; formare l’orecchio a una pronuncia corretta; stimolare l’interesse e sviluppare un atteggiamento positivo verso la lingua inglese; conoscere un ampio vocabolario di parole inglese.

ATTIVITA’ MANUALI

• Il contesto: educazione alle forme, alle dimensioni, ai colori e scale cromatiche. Composizione dei colori e scale cromatiche.

• Educazione della mano, organo motore del segno.

• Dall’arte degli incastri alle decorazioni spontanee. • Esplorazione e conoscenza dei vari materiali (pastelli, pastelli a cera, pennarelli, tempere a dito, acquerelli, tempere, ecc.).

• Conoscenza delle tecniche di utilizzo dei vari materiali.

• Rappresentare esperienze vissute da sé o da altri attraverso il disegno.

• Esprimere le proprie emozioni attraverso il disegno.

• Rappresentare se stessi con il disegno.

Obiettivi: dal controllo della mano al controllo del segno; dalla composizione dei colori all’espressività del colore; il disegno decorativo ornamentale e la geometria delle forme; disegnare per raccontare e immaginare.

PSICOMOTRICITA’

• Giochi senso-motori, giochi di consolidamento di schemi motori dinamici.

• Vari esercizi mirati allo sviluppo del controllo dei movimenti e dell’equilibrio sul filo montessoriano.

• Il gioco dello specchio per riprodurre movimenti.

• Trasportare oggetti.

• Il gioco del silenzio.

• Giochi di ruolo.

• Percorsi semplici e con ostacoli.

• Giochi semplici di gruppo o squadra per favorire la collaborazione e il senso di appartenenza al gruppo.

• Passeggiate dove i bambini possono conoscere meglio la loro città e sperimentarsi con l’educazione stradale.

Obiettivi: condivisione di significati e regole, sviluppare un’immagine positiva di sé, sviluppare la creatività motoria, sviluppare la collaborazione e il sentimento sociale, prendere confidenza e pratica nell’utilizzo di piccoli attrezzi ginnici, sperimentare ruoli diversi, conoscenza del corpo e delle sue caratteristiche.

EDUCAZIONE MUSICALE

• Il silenzio e l’ascolto: riconoscimento e produzione di suono e silenzio; approccio all’ascolto di brani con generi musicali diversi (repertorio di musica classica e musica per bambini )

• Suono e movimento: coordinazione simbolo-gesto-timbro sonoro; coordinazione del movimento nello spazio; apprendimento delle andature e di semplici passi di danza strutturata

• La vocalità: sviluppo della memoria musicale con canti per imitazione

• Materiale sonoro: uso di strumenti didattici a percussione principalmente in gruppo; attività con i campanelli montessoriani

Obiettivi: riconoscere e comprendere la realtà sonora ; esplorazione delle personali doti vocali naturali; sviluppare le capacità di muoversi spontaneamente nello spazio; educare all’ascolto e sviluppare la sensibilità musicale di ciascun bambino; favorire lo sviluppo della socializzazione tra i compagni; sviluppare la percezione sonora e l’autonomia di esecuzione; interagire con il materiale montessoriano musicale.

Il sé e l’altro – percorso triennale

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Mostra fiducia nelle proprie capacità

• Manifesta curiosità ed interesse

• Si classifica come maschio o femmina

• Si riconosce come appartenente ad un gruppo

• Comunica spontaneamente con compagni e insegnanti

• Esprime e controlla i propri stati d’animo e le proprie emozioni

• Chiede aiuto di fronte ad una difficoltà • Collabora con i compagni

• Manifesta atteggiamenti responsabili nei confronti degli altri bambini

• Rispetta il lavoro degli altri

• Osserva il lavoro degli altri senza disturbare

• Rispetta il turno degli altri

• Controlla il volume della voce quando si esprime e interagisce con gli altri

• Pone domande su ciò che è bene o male e sulla giustizia; ha raggiunto una prima conoscenza dei propri diritti e di quelli degli altri

• Si rende conto che esistono punti di vista diversi e sa tenerli in considerazione

• Ascolta gli altri e da spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista • Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, sa eseguire regole di comportamento e assumersi responsabilità

• Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• Rafforzare la stima di sé e la propria identità

• Rispettare e aiutare gli altri

• Accorgersi se e in che senso pensieri, azioni e sentimenti dei maschi e delle femmine mostrano differenze

• Conoscere la propria realtà territoriale e quelle degli altri bambini

• Conoscere, discutere ed interrogarsi sui sentimenti e come si manifestano

• Soffermarsi e riflettere sul senso della nascita, del ruolo dell’uomo nell’universo, delle origini dell’uomo e del cosmo

• Controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata all’età

ATTIVITÀ 

• Al centro del percorso educativo sta lo sviluppo dell’autonomia e l’educazione alla libera scelta nel rispetto dell’ambiente e degli altri, in tutti i momenti della giornata scolastica e durante le uscite didattiche, le passeggiate, le attività ricreative, i giochi di gruppo e i momenti di cooperazione.

• Conversazione guidata

• Alla Casa dei Bambini vengono offerti ai bambini un insieme di esercizi che rappresentano unità di pensiero e azione alla base della formazione della personalità armoniosa. Questi “motivi di attività” per lo sviluppo vengono raccolti in quattro gruppi:

1. esercizi collettivi di movimento nell’ambiente e cura dell’ambiente (camminare / correre, alzarsi / sedersi, trasportare e riporre, aprire / chiudere, avvitare / svitare, piegare, appendere, tagliare, apparecchiare e sparecchiare, incollare, lavare)

2. cura della persona (lavarsi le mani, pettinarsi, abbottonare / sbottonare, vestirsi / spogliarsi, spazzolare, usare correttamente il fazzoletto, stare a tavola, usare i 7 telai delle allacciature)

3. esercizi per i rapporti sociali (salutare, offrire, invitare ad entrare, invitare a sedersi, scusarsi, non urlare, non interrompere mentre si parla, non disturbare, raccogliere gli oggetti caduti, cedere il passo)

4. esercizi collettivi per il controllo raffinato dei movimenti (esercizi sul filo, gioco del silenzio)

Il corpo e il movimento – percorso triennale

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Accetta serenamente il distacco dai genitori

• E’ in grado di vestirsi / svestirsi

• Ha cura della propria persona

• Ha cura dell’ambiente

• Ha cura ed è responsabile degli oggetti propri, comuni e altrui

• Elabora proposte per far evolvere il gioco con i compagni

• Risolve verbalmente conflitti proponendo soluzioni

• Si muove nell’ambiente con cura ed attenzione ai mobili, al materiale e ai compagni

• E’ in grado di mettere il corpo a disposizione della volontà

• Si muove con indipendenza e sicurezza nell’ambiente scolastico

• Sceglie autonomamente un lavoro

• Lavora da solo con ordine e precisione

• Porta a termine un lavoro

• Conosce e rispetta le regole della vita comunitaria

• Controlla la propria forza fisica, valuta il rischio, si coordina con gli altri

• Conosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo in stasi e in movimento

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• Rafforzare l’autonomia nella vita quotidiana

• Rispettare gli altri • Aiutare gli altri

• Rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato che ci circonda

• Lavorare in gruppo per discutere e condividere regole di azione

• Progettare insieme e imparare a valorizzare le collaborazioni

• Provare piacere nel movimento e sperimentare schemi posturali e motori nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi

ATTIVITÀ 

• Al centro del percorso educativo sta lo sviluppo dell’autonomia e l’educazione alla libera scelta nel rispetto dell’ambiente e degli altri, in tutti i momenti della giornata scolastica e durante le uscite didattiche, le passeggiate, le attività ricreative, i giochi di gruppo e i momenti di cooperazione.

• Alla Casa dei Bambini vengono offerti ai bambini un insieme di esercizi che rappresentano unità di pensiero e azione alla base della formazione della personalità armoniosa. Questi “motivi di attività” per lo sviluppo vengono raccolti in quattro gruppi:

1.esercizi collettivi di movimento nell’ambiente e cura dell’ambiente (camminare/ correre, alzarsi / sedersi, trasportare e riporre, aprire/ chiudere, avvitare / svitare, piegare, appendere, tagliare, apparecchiare e sparecchiare, incollare, lavare)

2.cura della persona (lavarsi le mani, pettinarsi, abbottonare / sbottonare, vestirsi / spogliarsi, spazzolare, usare correttamente il fazzoletto, stare a tavola, usare i 7 telai delle allacciature)

3.esercizi per i rapporti sociali (salutare, offrire, invitare ad entrare, invitare a sedersi, scusarsi, non urlare, non interrompere mentre si parla, non disturbare, raccogliere gli oggetti caduti, cedere il passo)

4.esercizi collettivi per il controllo raffinato dei movimenti (esercizi sul filo, gioco del silenzio)

Immagini, suoni, colori – percorso triennale

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Dimostra coscienza e padronanza del proprio corpo nello spazio e nel tempo, in rapporto all’ambiente, al mondo degli oggetti e degli altri

• Utilizza molteplici linguaggi per comunicare ed esprimersi

• Dimostra capacità di ascolto

• Sviluppa sensibilità musicale • Esprime emozioni mediante la musica

• Sviluppo dell’abilità vocale

• Sviluppo dell’autonomia di esecuzione sonora

• Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro – musicali.

• Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

• Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo

• Si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione

• Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative

• Sviluppa interesse per opere d’arte

• Sa osservare con attenzione

• Impugnatura corretta

• Dimostra capacità di attenzione, concentrazione ed osservazione

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• Utilizzare la voce, il corpo, oggetti per imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori, melodie

• Ascoltare, comprendere e cantare canzoni • Riconoscere suoni e rumori, suoni naturali e suoni artificiali

• Ascoltare e distinguere i concetti musicali (durata, intensità, timbro)

• Utilizzare degli strumenti

• Conoscere gli strumenti musicali e dell’orchestra

• Riconoscere le note e la scala

• Utilizzare e memorizzare una prima simbolizzazione con disegni legati al nome delle note

• Apprendimento dei concetti: chiave musicale, pentagramma, righe, spazi, scala musicale • Ascolto, comprensione e riconoscimento di brani musicali

• Consolidamento delle conoscenze ritmiche e melodiche attraverso il canto

• Acquisire maggiore abilità manuali

• Conoscere e saper usare i vari materiali e le loro tecniche

• Rispettare le regole riferite ai materiali

• Rappresentare sé stesso e saper dare un’immagine di sé

• Migliorare lo sviluppo e la coordinazione dei movimenti

• Preparare la mano alla scrittura

• Migliorare la motricità fine

• Sviluppare le capacità senso – percettive

• Sviluppare la coordinazione oculo – manuale, la capacità d’espressione e la creatività

• Imparare ad organizzare lo spazio grafico

• Acquisire lo schema corporeo

• Elaborare esperienze e saperle esprimere con diversi linguaggi (grafico, corporeo, verbale…)

ATTIVITÀ 

• Psicomotricità

• Attività montessoriane di musica

• Attività montessoriane di vita pratica

• Attività montessoriane di sviluppo sensoriale

• Attività montessoriane di sviluppo del linguaggio (psicogrammatica)

• Esercizi collettivi per il controllo raffinato dei movimenti (esercizi sul filo, gioco del silenzio)

• Attività creative di riproduzione dei rumori

• Coordinazione simbolo, gesto, suono

• Uso di strumenti didattici a percussione

• Lettura, invenzione ed esecuzione di sequenze ritmiche

• Ascolto di brani che spaziano dal repertorio di musica sinfonica a quello tipico di canzoni per bambini

• Canti per imitazione

• Drammatizzazione di storie

• Psicomotricità

• Attività manuali

• Attività ricreative

• Teatro

I discorsi e le parole – percorso triennale

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Dimostra capacità di attenzione, ascolto e comprensione

• Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati

• Sa esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e appropriato nelle diverse attività.

• Ascolta e comprende narrazioni

• Racconta e inventa storie

• Usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole

• Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza

• Si avvicina alla lingua scritta

• Intuisce l’interazione tra lingua orale e lingua scritta

• Esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura

• Scopre la presenza di lingue diverse

• Si approccio in modo positivo alla lingua straniera

• Prova ad esprimersi in inglese usando semplici funzioni comunicative

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• Ascoltare adulti e pari

• Pronunciare correttamente nomi e parole

• Esprimersi formulando enunciati minimi, frasi più complete per poi arrivare a frasi ben strutturate usando vocaboli appropriate alla situazione

• Riferire una esperienza vissuta

• Descrivere immagini

• Saper ripetere una breve storia narrata nelle sue parti essenziali

• Esprimere bisogni e necessità

• Sperimentare e imparare rime, poesie, filastrocche, drammatizzazioni

• Potenziare la memorizzazione

• Arricchire il lessico

• Saper riconoscere i suoni che compongono una parola

• Imparare ad organizzare lo spazio grafico

• Preparare la mano alla scrittura

• Dare una prima conoscenza dei segni alfabetici corrispondenti ai suoni

ATTIVITÀ

• Attività montessoriane di vita pratica

• Attività montessoriane di sviluppo sensoriale

• Attività montessoriane di sviluppo del linguaggio (psicogrammatica)

• Attività montessoriane di educazione cosmica

• Conversazione guidata

• Ricostruzione storie in sequenza

• Racconto/lettura dei libri • Giochi linguistici

• Attività di sviluppo della coscienza di una lingua straniera (inglese, spagnolo)

La conoscenza del mondo – percorso triennale

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana

• Coglie le trasformazioni naturali

• Dimostra capacità di attenzione

• Osserva con attenzione e sistematicità

• Utilizza abilità di tipo scientifico; pone domande, discute, confronta ipotesi, registra e documenta le esperienze

• Sviluppa il pensiero logico – matematico

• Colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone

• Segue correttamente un percorso sulla base dei indicazioni verbali

• Conosce ed interiorizza relazioni topologiche, spaziali e temporali

• Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• Saper osservare con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti

• Sviluppare le capacità senso – percettive

• Eseguire le prime misurazioni

• Raggiungere capacità di distinzione, discriminazione, confronto, misura, classificazione, seriazione, generalizzazione

• Saper raggruppare e ordinare secondo criteri diversi

• Confrontare e valutare quantità

• Scoprire il numero come unità e insieme

• Scoprire che ogni quantità ha il suo simbolo

• Iniziare a conoscere il nostro sistema di numerazione – la sistema decimale

• Eseguire percorsi e crearne di complessi

• Arricchire il lessico.

ATTIVITÀ

• Il calendario montessoriano

• Attività montessoriane di vita pratica

• Attività montessoriane di sviluppo sensoriale

• Attività montessoriane di sviluppo della mente logico – matematica (psicoaritmetica)

• Attività montessoriane di sviluppo del linguaggio (psicogrammatica)

• Attività montessoriane di educazione cosmica

• Conversazione guidata • Racconto/lettura dei libri

• Psicomotricità

• Attività musicale

• Passeggiate

• Gite

Bisogni Educativi Speciali e Inclusione

Il nostro metodo è nato come ricerca pedagogica svolta da Maria Montessori nel campo delle disabilità, e solo in un secondo momento ha contribuito al rinnovamento della didattica rivolta a tutti i bambini. Maria Montessori comprese che i problemi dei bambini diversamente abili non erano esclusivamente di ordine medico, ma soprattutto pedagogico. Sottolineava l’importanza dell’ambiente educativo in cui il bambino può manifestare le sue tendenze, i suoi interessi, dove è possibile offrire materiali per dare le sollecitazioni adatte.

La scuola Montessori si organizza a misura delle esigenze, dei ritmi e degli stili di apprendimento dei singoli alunni. Un percorso individualizzato è previsto per tutti i bambini, non solo per i bambini diversamente abili. Ciascun alunno deve essere messo nelle migliori condizioni per realizzare il pieno sviluppo delle sue potenzialità formative a cui ogni essere umano ha diritto.

Offriamo a tutti i nostri bambini:

• la fiducia in loro per renderli autonomi;

• l’ambiente preparato e curato;

• un percorso di apprendimento individualizzato.

L’alunno diversamente abile trova nell’ambiente preparato il materiale montessoriano che permette un apprendimento graduale, sistematico e concreto dei concetti e delle abilità fondamentali. Tutti i materiali sono presentati secondo un ordine prestabilito, nel rispetto dei tempi e degli interessi del bambino.

In riferimento all’accoglienza e integrazione di bambini diversamente abili la scuola mette a disposizione personale altamente qualificato e soprattutto la possibilità di costruire una rete di collaborazione fra le insegnanti di riferimento e operatori esterni (logopedista, neuropsichiatra, psicologo, assistente educatore).

Progetto DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento)

“DSA Da Subito Autonomi”

I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) sono disturbi dello sviluppo che interessano uno specifico dominio di abilità (lettura, ortografia, calcolo e grafia) in modo significativo ma circoscritto, lasciando integro il funzionamento intellettivo generale. I DSA, meglio noti come dislessia, disortografia, discalculia e disgrafia sono, quindi, disturbi che riguardano lo sviluppo di abilità specifiche e rappresentano un problema ad alta incidenza nella popolazione scolastica (dal 2 al 5 %) e sono all’origine di molti casi di disagio e abbandono scolastico. E’ ormai un dato noto l’importanza di identificare precocemente e tempestivamente la mancata acquisizione di specifiche abilità di base e dei pre-requisiti, al fine di predisporre adeguate strategie di prevenzione con lo scopo di limitare lo strutturarsi di difficoltà di apprendimento. Numerose ricerche, infatti, dimostrano che l’efficacia di qualsiasi intervento è strettamente correlata con la precocità di attuazione dello stesso. L’intervento precoce, oltre ad accrescere le possibilità di recupero funzionale, permette di ridurre il disagio affettivo e sociale e l’insorgere di disturbi comportamentali. La scuola dell’infanzia rappresenta il luogo elettivo per cogliere le modalità di espressione delle difficoltà di apprendimento e il terreno più fecondo per la prevenzione e la progettazione d’interventi educativi e didattici strettamente legati alle specifiche problematiche individuali.

Nella scuola primaria invece il bambino si avvia al processo di apprendimento della letto-scrittura ed è quindi importante individuare prima i processi che caratterizzano queste abilità e le problematiche ad esse inerenti. Il progetto prevede attività di screening dei prerequisiti con i bambini dell’ultimo anno della Casa dei Bambini, la valutazione dei bambini con difficoltà e la realizzazione di interventi e supporti mirati e il lavoro in sinergia tra gli insegnanti, la famiglia ed eventuali specialisti.

Finalità e obiettivi

• Attivare consapevolezza e attenzione sui Disturbi dell’Apprendimento.

• Permettere l’individuazione degli alunni a rischio DSA.

• Fornire consulenza e supporto al personale docente.

• Intervenire con strategie educative e didattiche mirate, impostando un percorso di recupero e potenziamento.

Destinatari

• Alunni ultimo anno Scuola dell’Infanzia. • Insegnanti Scuola dell’Infanzia

Strumenti

• Strumenti standardizzati per attività di screening dei prerequisiti.

• Attività di potenziamento.

Screening logopedico

La Direzione della scuola, a partire dall’anno scolastico 2015/2016 ha deciso di estendere il lavoro e l’attenzione sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Durante il lavoro giornaliero i bambini sono stimolati tramite le attività con i materiali montessoriani e vari giochi linguistici. E’ stata inoltre ampliata l’offerta formativa mettendo a disposizione per chi lo volesse tramite richiesta scritta, uno screening logopedico che coinvolge i bambini mezzani (4 anni) della Casa dei Bambini. Lo scopo dello screening è identificare precocemente eventuali difficoltà linguistiche per dare la possibilità di intervenire tempestivamente per accrescere la possibilità di recupero funzionale e riabilitazione. Lo screening è effettuato da specialisti in collaborazione con le insegnanti.

Il periodo dell’ambientamento

Il primo mese dell’anno scolastico è dedicato all’inserimento/ambientamento nella scuola, evento carico di significati e, talvolta, di ansia sia per i bambini che per i genitori. Bisogna avere sempre ben chiaro quanto sia importante per il bambino e per lo sviluppo della sua identità e personalità una graduale acquisizione di autonomia e di separazione dai genitori: queste vanno vissute con serenità in modo che il bambino resti più tranquillo e sicuro.

Le insegnanti consigliano alle famiglie di prevedere un inserimento graduale nel rispetto dei ritmi di sviluppo del singolo. I primi giorni il genitore si fermerà a scuola con il bambino, per dargli sicurezza e conforto, successivamente docenti e genitori concorderanno, di giorno in giorno, gli orari di frequenza in rapporto alle reazioni del bambino. Le attività dei primi mesi saranno atte a favorire un distacco sereno dalla famiglia, una conoscenza adeguata del nuovo ambiente e delle persone al suo interno, una prima accettazione delle regole di vita comune. Durante i primi giorni è previsto che il bambino sia accompagnato da un genitore o da una figura a lui nota e per lui rassicurante e che questo adulto sia presente nella scuola. L’ambientamento dura circa una settimana, ma comunque è pensato e adattato alle esigenze e ai tempi di ciascuno. All’inizio saranno proposte attività ludiche di gruppo (filastrocche, canzoni,…) che permettano la presentazione dei bambini e delle insegnanti. Durante le prime mattine il bambino osserverà l’ambiente e farà le sue prime esperienze con il materiale montessoriano. In tal modo comincerà a familiarizzare con l’ambiente e con le figure di riferimento. All’interno dell’orario delle attività educative, che sono conformi alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia ispirandosi prioritariamente al metodo Montessori, vengono proposti alcuni progetti che si sono ormai consolidati e si inseriscono nel lavoro quotidiano svolto alla Casa dei Bambini.

A ottobre/novembre i genitori sono invitati al primo incontro scuola-famiglia in cui viene illustrata l’organizzazione della scuola e si confrontano sull’esperienza degli inserimenti.

Il momento dell’accoglienza

Il momento dell’accoglienza è incentrato su un sereno saluto tra bambino e genitore. Il bambino, all’arrivo, si spoglia, appende il soprabito, , poi saluta il genitore da subito comincia l’educazione all’indipendenza e all’autonomia. Entra in una nuova casa tutta per lui e per i suoi compagni, è un momento importante per la socializzazione, ritrova un amico oppure osserva per un po’ l’ambiente; proprio quest’ultimo ha principalmente il compito di accoglierlo. Alle ore 9.00 si recano ognuno nelle sezioni di appartenenza.

L’incontro quotidiano con le insegnanti permette al genitore di avere un breve scambio d’informazioni sul bambino, senza sottrarre l’attenzione dell’insegnante al gruppo classe già presente in sezione. Il genitore è pregato di non fermarsi a lungo in questo momento delicato, altrimenti, rischierebbe di prolungare la fase dell’inserimento sacrificando la serenità del bambino.

L’insegnante sarà sempre attenta e presente, predisponendo un ambiente accogliente e stimolante che permetta al bambino di lavorare in modo autonomo e indipendente.

Il pranzo

I bambini pranzano in sala mensa. Il momento del pranzo va considerato come un’attività vera e propria: il bambino pranza senza i genitori in una collettività in cui devono essere rispettate le regole.

Gradualmente acquisisce padronanza, autonomia, sicurezza e senso di responsabilità. Tale momento è costituito da diverse fasi. Alcuni bambini si offrono per apparecchiare la tavola, vanno in bagno, si lavano le mani e indossano un apposito grembiule. Ognuno sceglie il tavolo che vuole apparecchiare. I camerieri mettono le tovaglie sui tavoli, dispongono ordinatamente tovaglioli, posate, piatti e bicchieri sistemano opportunamente le sedie.

Quando hanno terminato, è arrivata l’ora del pranzo per tutti gli altri che si sono preparati lavandosi le mani. Alle 12:00 ci si accomoda a tavola.

LA STRUTTURA E GLI SPAZI

La sezione nido dispone di un ampia aula luminosa che si affaccia su uno spazio verde, all’interno di essa è stato opportunamente allestito un spazio “riposo” per i più piccoli di cui possono usufruire durante la mattinata e di servizi igienici indipendenti.

La scuola dell’infanzia dispone di due aule luminose di cui una che si affaccia sullo spazio interno e una su quello esterno, di servizi igienici adeguati all’età. I bambini utilizzano anche un altro spazio, all’interno della scuola, per la psicomotricità.

LE SEZIONI

In ogni aula i lavori sono disposti per attività: vita pratica, materiale sensoriale, psicoaritmetica, psicogrammatica, angolo per la lettura di libri e momenti di condivisione del gruppo classe. Tutto il materiale è disposto in modo che il bambino possa prenderlo, usarlo e riporlo in autonomia senza chiedere l’aiuto dell’adulto. I bambini hanno a disposizione un comodo e verde giardino per il gioco libero, ma anche per tutte le attività di educazione cosmica: l’esplorazione dell’ambiente esterno e la coltivazione di fiori ed ortaggi in una parte adibita ad orto.

GLI ORARI DI FUNZIONAMENTO

La scuola è aperta dai primi di settembre fino alla fine di luglio con servizio di prescuola dalle 07:30 alle 08:15. con possibilità di permanenza fino alle ore 18:30. Le attività si svolgono dalle 8,15 alle 13,00, per la fascia antimeridiana, con possibilità di permanenza fino alle ore 19,00 dal lunedì al venerdì, il sabato fino alle 13,30.

Riteniamo sia utile ed opportuno stilare di seguito lo schema di una giornata, una settimana ed un anno scolastico tipo, così che sia possibile avere un quadro sufficientemente esemplificativo di contenuti, tempi e modi del lavoro svolto a scuola dal bambino.

Giornata tipo

Accoglienza.
7.30-9.00 materna 7,30-9,30 nido

Attività montessoriana svolta in classe ed esperienze di attività integrative svolte all’esterno dell’aula (psicomotricità, progetti/laboratori).
9.00/9,30-11.15

Riordino del materiale, apparecchiatura della tavola, momenti di gruppo nei quali ci si ritrova insieme in cerchio per raccontare, per ascoltare, per cantare, ecc.
11.30-12.00

Pranzo e attività di vita pratica.
12.00-13.00

Utilizzo per il gioco libero delle classi e degli spazi comuni esterni all’aula o del giardino, se le condizioni atmosferiche lo consentono. Accesso al dormitorio per chi lo desidera.
13.00-14.00

Prima uscita dalle 13.30 alle 14.30.

Dalle 15,30 attività ed esperienze a classi aperte con la realizzazione di diversi progetti.

16,00-17,00 corsi extracurriculari. Preparazione all’uscita con attento controllo della pulizia della propria persona.

Settimana tipo

Lunedì – Accoglienza durante la quale si sistemano gli oggetti personali del bambino (asciugamano, cambio intimo lenzuolino, tovagliolo…), attività montessoriana integrata da proposte di laboratorio per gruppi di intersezione.

Martedì – Attività montessoriana in classe, psicomotricità con esperta esterna 3/4/5 anni.

Mercoledì – Attività montessoriana in classe, circle time.

Giovedì – Attività montessoriana in classe, psicomotricità 3/4/ anni, 5 anni giardinaggio.

Venerdì – Attività montessoriana in classe, preparazione delle sacchette ( cambio asciugamani etc..) laboratorio.

Sabato – Consolidamento attività laboratoriali, attività pittoriche libere su carta, cartoncino, tela, giochi liberi e organizzati.

Anno tipo

Settembre – Progetto accoglienza, ripresa di confidenza e familiarità con persone, spazi e oggetti da parte di chi già frequentava, inserimento graduale dei nuovi iscritti; lavoro montessoriano;

Ottobre – ½ Giugno – Utilizzo del materiale montessoriano; Attività a classi aperte con la realizzazione dei diversi progetti; Esperienze di laboratorio; Attività giardinaggio; Preparazione dello spettacolo di fine anno con la realizzazione di scenografie e costumi.

Giugno – Spettacolo di fine anno , cura particolare dell’orto e del giardino.

IL CURRICOLO DI “CASA DEI BAMBINI”

Vita pratica

La nostra scuola si caratterizza anche per l’importanza che viene data alla cosiddetta vita pratica. Questa comprende attività volte alla soluzione di problemi concreti legati alla vita quotidiana e di gruppo, quali ad esempio il pulire l’aula, se viene sporcata durante il lavoro, l’apparecchiare e lo sparecchiare la tavola per i compagni, il tagliare il pane, lo spremere agrumi, l’imparare ad aprire e chiudere scatole, barattoli, serrature, l’essere in grado di vestirsi, svestirsi, riporre le proprie cose. Le esperienze di vita pratica sono vere attività: quando il bambino lava il piano di lavoro o le pezzuole non fa finta di lavare, ma lava davvero, così quando impasta, spreme, lucida. Tutti gli strumenti utilizzati sono veri, non sono giocattoli, ma oggetti uguali a quelli usati dagli adulti nelle faccende domestiche, in misura ridotta in modo che possano essere facilmente maneggiati dai bambini. Lavorando davvero il bambino soddisfa il suo bisogno interiore di agire come vede fare dall’adulto e, proprio grazie a questo agire, egli diviene gradualmente capace di controllare in modo raffinato i movimenti del corpo e delle mani, acquista fiducia in se stesso e si abitua a collaborare attivamente alla cura dell’ambiente di lavoro ed alla vita del gruppo, attraverso gli incarichi.

Orto giardino

Osservando i bambini e le bambine nei momenti di gioco in spazi aperti, ci si può rendere conto di quanto sia importante per loro toccare, manipolare e raccogliere oggetti (sassi, foglie, fiori, cortecce) e piccoli animali (lombrichi, formiche…), che trovano sui loro passi. Sono incuriositi ed attratti dalle forme, dai colori e dagli odori che questi elementi portano con sé e così utilizzano i cinque sensi per esplorarli e conoscerli. Il progetto orto-giardino nasce esattamente dalla volontà di offrire esperienze che soddisfino questa continua “sete” di scoperta e conoscenza che i bambini esprimono. Le proposte di osservazione e di lavoro all’aperto, nelle aiuole dell’orto e del giardino scolastico sono tese a favorire l’esplorazione dell’ambiente naturale ed a potenziare l’impegno per la sua salvaguardia. Tutto ciò affina nel bambino anche abilità ed atteggiamenti di tipo scientifico, quali il dar spazio alla curiosità, al gusto della scoperta ed alla possibilità di comprendere processi vitali.

Invito alla lettura

Uno degli elementi che vogliamo connoti significativamente la nostra offerta formativa è l’attenzione rivolta al libro. Fin dai primissimi anni proponiamo in aula ai bambini occasioni di lettura ad alta voce da parte dell’adulto. In un angolo mettiamo a loro disposizione libri che possono utilizzare liberamente e in modo autonomo: sono strumenti da toccare, sfogliare, osservare a livello sensoriale per la forma, il colore, la consistenza, l’odore, i suoni prodotti e le sensazioni tattili che alcuni di essi stimolano, ma anche occasioni per leggere le immagini, raccontarsi o raccontare ai compagni i contenuti a volte già a loro noti.

Cittadinanza e Costituzione

Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono “la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità…” Nell’ambiente montessoriano la quotidianità è spunto e occasione per concretizzare questa finalità educativa, accanto alla realizzazione ed alla progettazione di percorsi didattici specifici che rispondano ai bisogni educativi degli allievi. L’educazione al rispetto di sé, degli altri, dell’ambiente ed alla responsabilità dei propri gesti nella Casa dei Bambini si persegue in particolare attraverso:

– l’acquisizione dell’abitudine ai gesti di cortesia quali il saluto, il ringraziamento, il pranzare in modo composto, il muoversi senza far rumore;

– la cura della propria persona nel vestirsi e svestirsi, nell’andare in bagno, lavarsi le mani;

– il controllo dei movimenti attraverso gli esercizi di vita pratica;

– il servizio alla collettività attraverso lo svolgimento di incarichi di utilità comune quali ad esempio l’apparecchiatura della tavola;

– la cura dell’ambiente di lavoro attraverso il perseguimento dell’ordine, della pulizia dei materiali di sviluppo e dei vari strumenti di lavoro utilizzati; la riflessione sulle conseguenze dei propri comportamenti nel confronto con l’adulto o in momenti di circle–time, cioè di ascolto e dialogo collettivo;

– la conoscenza della natura che ci circonda e l’accostamento attivo ad essa per apprenderne il rispetto;

– le caratteristiche e le modalità di cura;

– la ricerca della bellezza e la pratica dell’accoglienza nei diversi luoghi e tempi della scuola.

Tutti questi obiettivi trovano poi spazi ancora più specifici nell’ambito di progetti caratteristici della nostra scuola;

– il progetto orto – giardino,

– il laboratorio di vita pratica esterno alle aule.

Le occasioni di uscite didattiche e le visite al di fuori degli ambienti scolastici offrono la possibilità di sollecitare l’attenzione del bambino nei confronti di regole e di modalità di comportamento socialmente riconosciute, quali il rispetto delle norme stradali, l’adeguato autocontrollo da tenersi nei luoghi pubblici, la cortesia dovuta quando si istaurano nuove relazioni.

Le famiglie sono invitate a collaborare al percorso educativo dei propri bambini partecipando agli incontri di classe, approfondendo con le insegnanti le caratteristiche del metodo, esplorando con il loro aiuto i materiali di sviluppo .

Uscite didattiche: Il collegio docenti all’inizio dell’anno scolastico, propone uscite didattiche che comprendono:

• spettacoli teatrali;

Visita ad azienda didattica.

Tutto ciò al fine di conoscere ed esplorare nuove realtà, fare esperienze in contesti diversi, per poi rielaborare e raccontare ciò che si è vissuto insieme.

A fine anno si organizza un’uscita all’aperto alla quale partecipano tutti i bambini della scuola dell’infanzia. Questa uscita è un’occasione particolare di socializzazione, attraverso la condivisione di un’esperienza comune vissuta nella natura. È inoltre un momento di festa che favorisce l’identificazione nel grande gruppo d’appartenenza (la comunità scolastica) ed un modo di concludere gioiosamente l’anno scolastico. Diversi momenti di festa scandiscono i tempi dell’anno scolastico, per esprimere la gioia di stare insieme.

• Recita di Natale

• Festa di carnevale

• Festa di primavera

• Festa della mamma

• Recita fine anno scolastico

PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO E L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Psicomotricità

L’attività proposta all’interno della nostra a scuola è in accordo con il più aggiornato pensiero psicopedagogico, che considera l’educazione motoria come azione formativa che utilizza il movimento in funzione dello sviluppo e della crescita del bambino. Tale attività è proposta da un’esperta esterna. L’azione è l’elemento essenziale per lo sviluppo dello schema corporeo del bambino, su di essa si fonda la capacità di riconoscersi nel proprio gesto, come pure la possibilità di sentirsi autore della propria azione. Sarà necessario garantire al bambino esperienze psicomotorie che possano stimolare e sviluppare le capacità operative e relazionali. Per favorire tale processo evolutivo è stato adibito uno “ spazio-gioco” adeguato allo sviluppo reale psicomotorio del bambino dandogli la possibilità di sperimentarsi.

LABORATORI EXTRACURRICULARI

In orario extrascolastico è possibile la partecipazione dei bambini della scuola dell’infanzia a corsi extracurriculare nei locali della scuola, tenuti da un insegnanti esperti esterni I corsi pomeridiani e a pagamento prevedono l’adesione dei bambini dai 3 anni in su.

A richiesta da quest’anno sarà introdotto uno specifico percorso di propedeutica musicale per pianoforte rivolto ai bambini di 5/6 anni

Lingua Inglese.

La lingua è un mezzo di comunicazione, perciò è importante che venga vissuta in concreto. Qualsiasi disciplina può essere insegnata mediante l’uso veicolare della lingua straniera, in tal caso l’apprendimento del codice linguistico e del contenuto disciplinare si integrano.

CORSO DI “GIOCO DANZA”

E’ un percorso di crescita sano, attraverso un’attività ludica dove le componenti principali sono: Creatività, immaginazione … e tanta fantasia! Corpo, voce, musica, spazio … diventano il mezzo per scoprire le potenzialità artistiche e creative del bambino.

Riscoprendosi, il bambino migliora l’autostima e, più consapevole, diviene in grado di gestire la sua libertà. Gli anni della propedeutica prevedono l’elaborazione di elementi importanti e basilari. Questi elementi di base vengono introdotti nella lezione sotto forma di gioco, precisando che con questo termine si fa riferimento non al gioco ricreativo, ma educativo, che può essere anche ri-creativo, solo se, e in quanto, ricrea lo stato originario proprio dell’infanzia.

È gioco educativo perché vi sono regole da rispettare e contenuti precisi, che altro non sono che le componenti e gli elementi di base della Danza, come la percezione corporea, la qualità del movimento, lo spazio, il tempo e così via. Il gioco non è semplicemente un elemento ludico da introdurre qua e là nell’arco della lezione: la lezione stessa è un gioco… e il gioco ne diventa l’elemento portante. L’obiettivo del Giocodanza ® è dunque motivare i piccoli allievi, far sì che essi possano sostenere un ruolo attivo all’interno della lezione: vanno stimolate e risvegliate la loro creatività, così come vanno risvegliate e stimolate l’efficienza e l’attività fisica.

LABORATORIO DI MUSICA “ BODY PERCUSSION”

E’ un’idea che nasce dal corpo inteso come primo strumento musicale che tutti abbiamo a disposizione, oltre che per muoverci anche per fare musica, è importante che si impari ad utilizzarlo bene affinché suoni come uno strumento intonato, come uno strumento armonioso.

Con il termine body percussion si indica la produzione sonora attraverso la percussione del proprio corpo: così come gli strumenti a percussione producono dei suoni quando vengono percossi, sfregati o agitati, anche il corpo umano può essere utilizzato per questo fine.

La body percussion, è utilizzata prevalentemente in ambito didattico musicale: i bambini possono sperimentare direttamente sul loro corpo gli elementi musicali come la pulsazione, il ritmo, la metrica delle parole. Si va inoltre ad implementare la coordinazione motoria, l’attenzione nel riprodurre i gesti proposti, la conoscenza del proprio corpo.

Uno dei presupposti fondamentali è senz’altro il gioco, giocare con la musica e attraverso la musica è indispensabile, è importantissimo! Sia per creare dei momenti divertenti ma anche per creare dei momenti che allo stesso tempo risultino per i bambini una grande occasione per entusiasmarsi e per imparare, in questa direzione la body percussion viene considerata una delle attività più educative e coinvolgenti.